编者按

“媒体融合，创新无界；论文集粹，智慧之源。”我们推出全新的媒体融合论文集汇总栏目，与广大读者一起探讨媒体融合的未来方向。

本栏目汇集了众多媒体融合领域的最新研究成果，这些论文深刻把握了媒体融合发展现状及未来趋势。其中，不仅包含具有前瞻性的学术思考，还包含许多建设性的发展建议。

我们期待，这些智慧的结晶为媒体融合的发展注入新的思维活力和实践动力，探索媒体融合的无限可能，激发行业的创新活力。

智媒时代媒体融合教育国际比较研究

作者 | 崔波 刘舒予 蓝榕 杨淳淇

内容提要

在智能媒体时代，媒体融合已成为全球新闻与传播行业不可逆转的趋势，对新闻与传播教育提出了新的挑战与机遇。本报告旨在分析智能媒体时代背景下的新闻与传播教育面临的变革，探讨国际上不同的教育体系在应对媒体融合挑战方面的策略和实践。报告重点讨论全球主要国家高校如何构建适应媒体融合3.0时代的课程框架，包括课程内容的更新、教学实践方法的创新以及与业界的融通合作。研究发现，智能媒体时代，各国高校教育普遍重视数字媒体技能的培养，强调实践教学与行业对接，注重跨学科教育与创新思维的培养。通过国际比较研究，本报告旨在为新闻与传播教育的现代化提供可行的建议和解决方案，培养具有全球竞争力的媒体专业人才。

关键词

媒体融合 新闻传播教育  教育模式

在数字化浪潮的推动下，媒体融合经历了从初步尝试到深入发展的演变过程。当前正迈入媒体融合3.0时代，这个阶段的特征是智能化、个性化与全渠道的无缝连接，人工智能在媒体内容的生产、分发和消费中发挥着越来越关键的作用，从而对新闻与传播教育提出了新的要求和挑战。在这一背景下，高等教育需要引导学生理解媒介融合的动态，保障在未来的媒体环境中有效沟通和传播新闻信息，而新闻传播专业教育向智媒方向转型，即整合人工智能工具和概念，更新课程内容，培养学生的数据分析能力、自动化内容生产技能、算法伦理意识和媒介批判能力。

一、 传道：媒体融合教育模式之“异”

技术变革的洪流中，传统的新闻与传播学科教育模式与媒体实际需求脱节。媒体融合进入3.0时代，新闻实务发生变革，创新新闻教育逐步成为行业发展的关键点。媒体融合课程设置和教学模式的与时俱进，是适应时代发展的必然要求，是应对行业变革挑战的题中应有之义。

（一）美国：立足实践，着眼未来

践行媒体融合教育，美国一马当先。在媒介迅速发展的今天，美国针对媒体融合的教育仍在推陈出新，美国大多数新闻院系的培养方案存在鲜明的“融合”特征：①把适应融媒时代需要作为教学目标；②要求学生掌握跨学科知识；③提供充分的实践机会。

密苏里大学新闻学院在全球首创媒介融合专业。其教学理念强调：学生应以某一媒体平台作为主研修方向，精益求精，同时在全媒体平台技术上打下扎实基础，全力培养大量擅长全媒体、媒体新兴技术创新、移动客户端研发、人工智能新闻运用等方面的新型新闻传播人才。密苏里大学的教学模式为“双师制”,除授课教师外，多媒体平台的行业教师也为学生授课，促进相关毕业生有机会入职美国主流媒体。其本科培养方案便涵盖了7个专业方向共34个兴趣分支，如客户管理(Account Management)、媒体策划(Media Planning)、战略传播视频故事讲述(Strategic Communication Video Storytelling)等。而特色跨学科课程高级数据新闻课以Python和R语言教学，辅以增强新闻、自动新闻的课程，为学生打下数字素养基本功。此外，除了各科作业需要学生实操外，该校每年举办的人工智能新闻大赛更是让学生充分发挥其动手能力和创新思维，领航未来。

北卡罗来纳大学教堂山分校(以下简称“北卡”)新闻学院十分注重综合素养和创新能力，以培养各媒体领域领导者为理念，广泛应用“浸入式教学”,培养学生多媒体平台的专业素养。“浸入式教学”侧重于通过精心构建或利用现有的情境与环境，使学生在直接体验深刻情感以及亲身参与实践活动中，自然而然地增强其专业素养。这种方法强调以学生为中心，围绕现实中的项目或任务开展学习。更值得一提的是，美国还有许多堪称前卫的教学模式。夏威夷玛诺大学下设的新闻制作、新闻工具与媒介等媒体融合相关核心课程均配备3名全职教师和1名兼职助教。另外，学校采取联合学习团体模式，即团队教师各自开办小型课堂。

（二）中国：细分方向，学科融合

国内对媒体融合教育的重视程度也在不断提高，目前，我国确立了媒体融合背景下的新闻教育改革方向：①知名教师借助社交媒体与学生交流，跳脱出传统论文和试卷的培养方式；②课堂中教师的“领导者”角色转变为“参与者”;③注重专业精神和创新理念；④完善跨媒体课程体系；⑤培养跨学科新闻人才。在学界的重视下，国内许多高校都引入了媒体融合相关的课程，虽少有独立的媒体融合专业，但相关的培养方向已日益成为高校新闻与传播学院的重要分支。

我国大多数高校利用“中国大学慕课MOOC”平台开展线上与线下相结合的教学模式。例如贵州大学借助线上MOOC课程《融合新闻：通往未来新闻之路》搭建VR、AR新闻场景，深化学生对融合新闻技术工具的了解掌握，形成了“实验教学+创新实践”实验教学模式。

不仅如此，中国大学的新闻学院在招生时纷纷开设融合新闻相关的培养方向，例如中国传媒大学将传播学专业升级为传播学(智能与计算传播方向);浙江传媒学院新闻与传播学院开设广播电视与融合新闻方向；更有高校开设了国际新闻、新媒体等研究方向。在课程设置方面，许多高校引入了“网络数据分析与引用”“数字媒体技术应用”“网络新闻传播”等数字化课程。

（三）英国：拥抱技术，关注人文

在英国数据新闻实践的强劲推动下，英国数据新闻教育同样展现出了引领性的影响力。英国数所高校新闻学院开设数据新闻专业或引入相关课程。例如，华威大学设有大数据与数字未来理学硕士学位，卡迪夫大学设有计算与数据新闻理学硕士学位，爱丁堡大学的设计与数字媒体理学硕士是中国留学生申请的热门专业，伦敦大学国王学院的数字资产与媒体文学硕士同样名声卓著。课程设置上，莱斯特大学开展数字化故事写作，伦敦大学的数字媒体教育专业细分有数字媒体教育、数字媒体批判性研究以及数字媒体制作等多个方向。而威斯敏斯特大学则通过项目驱动学习的教学模式，培养学生在参与项目的过程中运用专业知识解决实际问题、团队合作与管理以及创新等多种能力。

相较于美国推崇的“理工”,英国则更注重“人文”。除了在核心课程中设置伦理与责任、文化与社会研究相关的教育外，英国高校还与非政府组织、公益团体和社区组织合作，提供学生参与社会服务和新闻报道的机会。威斯敏斯特大学等学校开设的数字媒体与“讲故事”结合的科目也正是英国重视人文学科的体现，学生不仅要掌握数据可视化的技能，更要学会利用数字技术进行新闻叙事。

（四）其他国家：国际交流，鼓励创业

全球各国高校纷纷积极响应时代变革的号召，相继通过引入项目制教学、案例教学、实践教学等多元化教学模式，增强学生的动手能力和创新思维。日本东京大学的新闻课程强调国际交流，设有多个国际合作项目和交换生计划，学生通过与美国哥伦比亚大学的合作项目，参与跨国调查性报道，提升国际新闻报道能力。巴西圣保罗大学的新闻课程设有跨文化交流项目，通过与葡萄牙里斯本大学的合作项目，学生报道跨国社会议题，能够提升跨文化沟通和报道能力。

除了国际的交流合作外，还有许多国家的高校积极鼓励学生创新创业。例如韩国延世大学，设有新闻创新与创业课程，学生创办了多个成功的媒体初创企业，涉及新闻聚合、视频制作和社交媒体营销等领域。

二 、实践：媒体融合教学平台之“繁”

在媒体融合3.0时代，新闻从业者面临着前所未有的挑战。从业者需要掌握跨媒介的报道技巧，能够在多种平台上进行内容创作和分发，同时还要具备数据分析、社交媒体管理等新兴技能。此外，公众对于新闻的期待也在发生变化，他们期望获得更加个性化、参与感更强的新闻体验。为了响应这一挑战，新闻传播教育正在经历一系列变革。

（一）美国：多技能培养，跨学科实践

1908年，世界上第一所新闻学院在美国密苏里大学正式成立，标志着新闻教育专业化的开始。至今，美国拥有超过250所大学设立了新闻传播院系或提供相关课程，形成了庞大而富有影响力的新闻教育体系。在应对复杂多变的媒体融合挑战时，美国的高校通过不断更新教学内容和教学方法，以及加强与媒体行业的合作，成功地培养了一大批能够在数字化和全球化背景下工作的新闻传播专业人才。

实践教学是美国密苏里大学新闻学院教育理念的核心，密苏里大学一直强调“在做中学”(leaming by doing),旨在通过实际操作深化学生对新闻传播理论知识的理解。密苏里大学新闻学院构建了多层次的实践教学体系，包括课堂实践、校园媒体实践以及与校外专业机构的合作，为学生提供了从理论到实践的全方位学习体验。与传统校园媒体相比，密苏里大学的媒体平台如《密苏里商业报》(Missouri Business Alert)《哥伦比亚密苏里人报》(Columbia Missourian)等，均面向公众独立运营，为学生提供了一个真实的媒体工作环境。学生在这些平台上工作，不仅能够提升专业技能，还能获得宝贵的实践经验，为未来职业生涯奠定坚实基础。

得益于硅谷创业文化的熏陶以及其地缘优势，美国斯坦福大学倡导理论与实践的紧密结合，将创新能力作为人才培养的核心要素。在校园范围内，斯坦福大学自办的《帕洛阿尔托日报》(Palo Alto Daily)成为学生学习与实践的平台。此外，斯坦福大学设立的17个交叉学科研究平台、20个图书馆以及多个新闻研究实验室，为传播学系的跨学科交流、学术视野拓展以及实践应用提供了重要支撑。斯坦福大学在跨学科交流方面，以理工科优势带动文科发展，克拉克中心为文科与理工科之间的知识互补提供了平台，传播学系的跨学科研究也因此受益。传播学系的教员们积极创办本系研究实验室和中心，如政治传播实验室(Political Communication Lab)、虚拟人机交互实验室(Virtual Human Interaction Lab)、改革实验室(The Change Lab)等,这些机构不仅促进了学术研究，还为学生提供了实践机会。

（二）中国：建设智媒平台，融通学界业界

在媒体融合3.0的时代背景下，高校与媒体机构紧密合作，共同构建了在线教学平台、实习就业平台等一系列双向交流与实践平台，旨在为学生提供全方位、沉浸式的实战环境，以全面提升学生的全媒体技能，培养适应时代需求的复合型传媒人才。中国传媒大学校园电视台及实践实验教学中心与成都华栖云科技有限公司合作，共同构建了全媒体新闻制播实践平台。平台全面整合了智能管理、智能生产、智能审核等系列智能媒体能力，为教学和内容生产提供了强有力的技术支撑。兰州大学新闻与传播学院建成了先进的媒体融合实验室，为学生提供了与行业前沿技术接轨的学习平台。

在实践教学方面，各大高校也积极响应媒体融合的趋势，通过与业界的紧密合作，为学生提供丰富的媒体实践机会。暨南大学与《羊城晚报》、广东广播电视台、南方报业传媒集团、字节跳动等多家行业领军企业深度合作，共建实习实践基地102个，为学生提供了丰富的实践机会与职业发展平台。兰州大学在省内外构建了数十个专业实习实践基地，有效满足了本科生与研究生的“大实习”需求，为学生的专业技能提升与职业素养培养提供了坚实保障。

（三）英国：统合主义理念，技术与学术并重

英国高校新闻传播院系设置秉持“统合主义”理念，即主张新闻传播教育与人文、艺术、社会学等传统强势学科院系统合而设，以促进学科交叉，便于吸收传统优势学科深厚的知识底蕴。最近几年，英国新闻传播教育体系中，数字媒体课程的地位日益凸显，无论是在本科、硕士还是博士研究阶段，各大院校均将其视为核心课程之一，纳入教学大纲。这一转变不仅反映了英国教育界对数字媒体领域新兴人才的培养重视，更为英国传统媒体的转型与升级提供了坚实的智力支持，助力媒体行业在融合发展的道路上稳步前行。

威斯敏斯特大学是英国最早开设媒体研究的院校之一，其数字媒体和通信专业与国际知名的传播和媒体研究机构CAMRI(The Communication and Media Research Institute)有着紧密联系。在教学设施部分，威斯敏斯特大学专为创意教育定制，包括先进的多机位电视摄影棚、广播设备和多媒体新闻工作间，为学生提供专业级的实践平台。该学院在媒体与设计研究领域的卓越成就，屡获“世界最顶尖水平”的荣誉，其教学理念主张高水平研究与高水平教学的深度融合，与行业实践紧密结合，拥有跨学科领域内的一流资源和设施，为学生提供充满活力与多样性、技术与学术并重的教学实践环境，为创意产业输送了众多高层次管理人才。

（四）其他国家：培养方式灵活，突出应用特色

为适应媒体融合的趋势，培养具备跨媒体、多元化传播能力的人才，全球各大高校新闻传播教育的培养计划正在不断调整。实践教学部分更加注重与行业的对接，加强校企合作、实习实训等实践教学环节，以提高学生的职业素养和实践能力。

日本高校的媒体融合教育强调拓展教育领域，聚焦媒体与信息科技的融合，强化实践导向的教学内容。日本上智大学在课程设置上，引入更多与数字媒体、多媒体内容创作相关的实践课程，以提升学生的综合竞争力。此外，上智大学始终加强与业界的紧密合作，通过实习实训、案例教学、行业专家讲座等形式，使学生能够深入了解媒介市场的最新动态，掌握前沿技术与行业趋势。

新加坡国立大学传播与新媒体系，作为媒介融合研究与专业教育的先锋。秉持综合性、多学科的教学理念，致力于培养理论与实践并重的新型媒体人才。2018年，为深化教育改革与创新，新加坡国立大学传播与新媒体系正式推出“强制实习计划”(CIP),将体验式工作学习模式全面融入本科学习过程中。通过这一计划，学生得以将课堂所学的理论知识与技能应用于实际工作场景，从而实现专业水平、软技能、职业规划等全方位的成长。

三、授业：业界人员媒体融合之“迥”

媒体融合教育的重要性不仅局限于学校对人才的培养，更深刻地体现在对业界人才的专业性要求上，这种要求更为严格且深入。放眼全球，为了紧跟媒体融合发展的迅猛步伐，各国均将加强业界人才的融媒教育视为不可或缺的关键，高度重视并积极推进。

（一）美国：产教融合紧密，注重复合型人才

美国传媒教育发展始终处于世界前列，其实用的教育理念、与业界合作共赢、聘请行业专家为师的模式为媒体融合发展培养了大批融媒型人才。其融媒发展迅速的关键在于人才结构的调整，打造复合型全媒体人才队伍。《纽约时报》倾向于将记者和编辑培养成为可视化专家，让图片、视频的采集和编辑人员在报道中担任重要角色。

在产教融合方面，美国媒体与高校之间形成了深度的产教融合模式，位于加州大学伯克利分校的伯克利高级媒体研究所每年有近30期针对不同数字媒体培养目标的长、短期培训项目，形成了一套特色鲜明、体系完备、教育理念先进的人才培养模式。伯克利数字媒体工坊聘请的导师涉及摄影、电影、虚拟现实、产品管理等众多领域。如有来自《卫报》和《时代》杂志的媒体撰稿人、英国广播公司BBC在旧金山湾区的北美技术通讯员、负责开发和整合跨多个数字平台的产品策略师等。

美国媒体融合业界人才的培养内外兼顾，业内在创新的同时与学界紧密联系，业内人士娴熟的制作经验和丰富的创业经历对高校媒体教育的发展起着不可忽视的作用。

（二）中国：媒体内部项目制，高效有力育新人

习近平总书记提出：“媒体竞争关键是人才竞争，媒体优势核心是人才优势。”在媒体融合发展的浪潮下，我国业界融媒人才的培养模式和路径主要为在职培训与实践。这种路径见效快、可行性高。

我们主流媒体大多采用项目制培育人才、激发人才创造力。在媒体融合发展的进程中，湖南广电改革成效显著,而这固然离不开对人才队伍的培养。首先，在顶层战略设计层面，湖南卫视和芒果TV内部先后推行扁平化管理机制，设立工作室制度。工作室不仅有独立IP,在人、财、物方面也有较大的自主权，尤其是在选人用人、利益分配方面。在工作室制度下，内容制作者能够各尽所能、取长补短。其次，湖南广电还特别注重在实践、项目中锤炼年轻人。设立“飙计划”“芒果青年说”等培养模式，年轻员工能够拿着自己的方案，在讲台上通过竞聘实现职业提升。最后，“一带一路”的芒果师徒制也是湖南广电人才培养的重要举措。围绕“一带一路”师徒制设置不同的人才培养模式，初期阶段通过跟班实习、“芒果训练营”集训、岗位竞聘、双向选择等方式确定合适的工作岗位；中期阶段多以项目集训、工作轮岗等方式帮助新人逐步向成熟制作人转变；长期阶段则设立业务特训、创新项目等进阶快车道。

（三）英国：融合教育先驱，着力培育“全能”记者

英国作为世界上较早倡导融合教育理念的国家之一，其政策演变经历了多个阶段，从打破隔离藩篱的探索期到构建全媒体的拓展期，媒体与教育也伴随着政策的演变而深度融合。

例如，BBC着力提升工作人员的多媒体综合能力，打造“全能型记者”。在2006年BBC创立了新闻学院，专门为英国以及全球各地的BBC记者提供培训服务。从2008年开始，BBC新闻学院为记者提供线上、线下形式丰富的新媒体培训项目，包括面对面的群体讨论或辩论、线上互动型内容分享以及提供专业性的学习资料等。主要从事广播业务的员工面临新的视频制作工作需求时，BBC专门为工作人员提供有关电视及视频制作方面的培训。

BBC所提供的各类培训项目，为媒体融合的内容生产持续输出“全能型记者”。他们不仅能够游刃有余地处理日常的多媒体新闻采编任务，还能够巧妙地转型为BBC的社交先锋，通过社交平台与用户建立紧密互动，从而显著提升BBC的社交媒体影响力和公众参与度。

（四）其他国家：顺应融媒之潮，融媒教育百花齐放

在媒体深度融合的时代背景下，各国媒体顺应时代潮流，积极推动媒体形式、内容、人才转型升级。媒体人才作为媒体行业发展的核心驱动力，对其的培育愈加重要。除了全球主要媒体大国外，其他国家的业界人才培育方式也值得关注。

日本有名的电视台大多设立培训播音员的机构或学校，在校大学生或社会人士均可以参加这些收费的短期或长期的培训班。其中，NHK电视台的广播研修还能够为NHK电视台播音员提供新人培训和正式员工的定期培训工作。此外，为了提高高校学生的就业率，专业性强的媒体学院会根据新媒体的需求紧密设置课程，学校内部会举办学生自主讲座，让学生得到充分的职场训练。

巴西媒体人才的培养方式以理论教育与专业培训并重，巴西高校，例如圣保罗大学和巴西利亚大学等，通过设立新闻和国际关系研究生班，加强学生对国际关系的理论学习，使学生能够熟悉和深入了解某个特定国家的情况，为将来从事国际新闻报道奠定了一定的理论和知识基础。

四 、结语

在智能媒体时代，新闻与传播教育正经历着前所未有的变革与重塑。本文深入比较分析了媒体融合3.0时代各国融媒教育的差异，揭示了国际教育体系在应对这些变革中的多样化策略与成功实践。可以看出，构建适应新时代的媒体人才教育框架，关键在于内容的动态更新、教学方法的创新性变革，以及深化学界与业界的紧密合作。这些努力不仅提升了传媒学子及业界人才的媒体融合技能，更促进了跨学科知识的融合与创新思维的培养。

新闻与传播教育需持续拥抱变化，强化国际视野，以开放包容的姿态吸纳新技术、新理论，培养出一批既具备深厚专业素养，又能灵活应对复杂媒体环境的全球型媒体人才。通过比较各国融媒人才培养的差异性，希冀为这一宏伟目标提供有力支撑，推动新闻与传播教育迈向更加现代化、国际化的新阶段。

文章摘自：《媒体融合蓝皮书—中国媒体融合发展报告(2024)》囿于篇幅，文章有删减，公号舍去注释，完整版本请见刊物。

本文原发表于公众号：媒体融合蓝皮书

文字来源 | 崔波 刘舒予 蓝榕 杨淳淇

美术编辑 | 金梦瑶

责      审 | 孙利朋

终      审 | 方 宁